六年级上册教科书安排了八个单元，其中五个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是第一单元“触摸自然”，第二单元“革命岁月”，第六单元“保护环境”，第七单元“艺术之美”，第八单元“走近鲁迅”。第四单元是以小说文体来组织的故事单元“美好品质”。还有两个单元比较特殊：第三单元“有目的地阅读”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“围绕中心意思写”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。
现结合教师教学用书和语文课程标准及教科书编者意图将本册语文教学需要学生落实的语文要素简要梳理。
通读教材、教参一、识字写字
学生在六年级之前已完成认识常用汉字个的任务，但在六年级的教学中，依然要
重视利用学过的识字方法，继续培养学生的自主识字能力。
1.会读会写课后个生字(在课后田字格标示)，教材后有全册的识字表和写字表。
2.写字教学，应在指导学生写规范、端正、整洁的基础上，进一步做到行款整齐，书写
美观，并且有一定的速度。适当让学生展示自己的书写作品，感受汉字书写之美，进一步激发书写的兴趣。
*课文34面的书写提示强调书写时要行款整齐、布局合理、正确，要养成自我检视的习惯。
*课文面的书写提示为欣赏柳公权的书法作品《玄秘塔碑》，了解其楷书特点，帮助学生体会其书法的瘦硬挺拔，骨力遒劲，对“柳骨”形成初步感知。
3.本册教材的多音字都标注了拼音，要引导学生读准字音，并帮助学生掌握学习多音字的方法，形成分辨多音字读音的能力，在阅读时遇到多音字能借助字义推断字音。
4.阅读策略单元的写字教学，应有别于常规单元，以确保学习方法的整体性和流畅性。在策略单元中，阅读时遇到不懂的字词，如果与阅读目的无关，可以直接跳过去；与阅读目的有关的，则需要通过联系上下文、查阅字典和资料进行理解。在学生完成阅读方法的学习交流之后，再进行写字的教学。
5.借助以往学到的识字方法，多渠道识字。
二、阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定篇目。
2.阅读时能从所读的内容想开去，丰富自己的想象。
*课文1《草原》朗读课文，想象草原迷人的景色，读出自己的感受。
*课文3《古诗三首》的课后题提示学生在阅读过程中想象文字所描绘的景色，说说你“看”到了怎样的画面？
*课文4《花之歌》连续使用大量结构整齐的句式，层次分明的将作者的想象一一铺陈开来，引导学生体会想象的奇特之处。
3.联系生活实际理解课文中含义深刻的句子，并说出自己由此所想到的人、事或人生思考。
*课文1《草原》生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流。
*课文2《丁香结》由花的“结”想到心的“结”，由具体事物引发人生思考，课后题“丁香结引发了作者对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。”旨在引导学生结合自己的生活，理解作者的感悟，同时能联想到其他有象征意义的植物。
4.阅读了解文章是怎样点面结合写场面的。不仅要注意整体面貌的勾勒，还要注意局部细节的刻画，感受二者是如何有机结合的。
*课文6《狼牙山五壮士》中，既有对五壮群体形象的描写，也有对每个人的细致刻画，课后练习让学生